Lex Libertas to nie analfabetyzm: Difference between revisions
No edit summary |
No edit summary |
||
| (One intermediate revision by the same user not shown) | |||
| Line 1: | Line 1: | ||
'''Nie wolno uczyć dzieci czytać!''' (pod przymusem) | '''Nie wolno uczyć dzieci czytać!''' (pod przymusem) | ||
Ludziska mówią: "''jak zniesiemy przymus szkolny, nastanie analfabetyzm''". | |||
Jest odwrotnie | Jest odwrotnie! Jak przestaniemy zmuszać dzieci do nauki czytania, zniknie '''dysleksja''', niechęć do czytania i wtórny analfabetyzm! | ||
Skoro upada ostatni "argument", czas obalić przymus szkolny. | Skoro upada ostatni "argument" za zmuszaniem, '''czas obalić przymus szkolny'''. | ||
Dołącz się do [https://www.facebook.com/groups/schoolcoercion Koniec Przymusu Szkolnego] i wesprzyj strajk uczniów (#WiosnaUczniow) w imię nowej ustawy oświatowej (#LexWolnosc). | Dołącz się do [https://www.facebook.com/groups/schoolcoercion Koniec Przymusu Szkolnego] i wesprzyj strajk uczniów (#WiosnaUczniow) w imię nowej ustawy oświatowej (#LexWolnosc). | ||
Informacje: https://www.facebook.com/groups/schoolcoercion/posts/1547835382722111/ | |||
<hr> | |||
Ten post jest juz opublikowany na Facebook. Mozna komentowac. Tu jest [https://www.facebook.com/groups/2009000565845242/posts/7363692833709295/ link] | |||
<hr> | <hr> | ||
| Line 13: | Line 19: | ||
Pare twierdzeń na temat uczenia czytania (jezeli potrzebujesz literatury, napisz w komentarzu): | Pare twierdzeń na temat uczenia czytania (jezeli potrzebujesz literatury, napisz w komentarzu): | ||
*wszystkie zdrowe dzieci uczą się czytać w sposób naturalny, gdy odkryją taką potrzebę | *wszystkie zdrowe dzieci uczą się czytać w sposób '''naturalny''', gdy odkryją taką potrzebę | ||
*ponieważ zwiększamy presję, aby wcześnie czytać, dzieci nienawidzą szkoły bardziej niż kiedykolwiek | *ponieważ zwiększamy presję, aby wcześnie czytać, dzieci nienawidzą szkoły bardziej niż kiedykolwiek | ||
*większość dzieci uczy się samodzielnie czytać w wieku od 3 do | *większość dzieci uczy się samodzielnie czytać w wieku od 3 do 15 lat | ||
*średni wiek, w którym dzieci same uczą się czytać, to 9 lat | *średni wiek, w którym dzieci same uczą się czytać, to 9 lat | ||
*wczesne czytanie (np. 3 latka) jest zaletą tylko wtedy, gdy jest dobrowolne | *wczesne czytanie (np. 3 latka) jest zaletą tylko wtedy, gdy jest dobrowolne | ||
| Line 23: | Line 29: | ||
*zdolność czytania rozwija się powoli, ale naturalnie w środowiskach bogatych w treści drukowane | *zdolność czytania rozwija się powoli, ale naturalnie w środowiskach bogatych w treści drukowane | ||
*nauka czytania w szkole to ciężka praca dla mózgu | *nauka czytania w szkole to ciężka praca dla mózgu | ||
*nie powinniśmy | *nie powinniśmy walczyć o szybkie uczenie się, ale o optymalne uczenie się | ||
*zdolność czytania zwykle ujawnia się nagle | *zdolność czytania zwykle ujawnia się samoistnie i nagle | ||
*kluczem do czytania jest konwersja tekstu na znaczenie (semantyka) (umiejętność czytania na głos jest opcjonalna) | *kluczem do czytania jest konwersja tekstu na znaczenie (semantyka) (umiejętność czytania na głos jest opcjonalna) | ||
*polska szkoła uczy fonetyki (phonics) i czytania linearnego ze słabym zrozumieniem | *polska szkoła uczy fonetyki (phonics) i czytania linearnego ze słabym zrozumieniem | ||
*szkoła wykazuje niewystarczającą tolerancję na błędy, które są niezbędnym elementem nauki czytania | *szkoła wykazuje niewystarczającą tolerancję na błędy, które są niezbędnym elementem nauki czytania | ||
*w szkołach demokratycznych wszystkie dzieci uczą się czytać, gdy zajdzie taka potrzeba | *w szkołach demokratycznych wszystkie dzieci uczą się czytać, gdy zajdzie taka potrzeba. Z lub bez pomocy | ||
*małe dzieci uczą się semantycznie (nie na pamięć), a ich umiejętności metakognitywne są słabe | *małe dzieci uczą się semantycznie (nie na pamięć), a ich umiejętności metakognitywne są słabe | ||
*w warunkach szkolnych tolerancja wobec uczenia się asemantycznego prowadzi do szybkiego zapominania, słabej zdolności uogólniania i nienawiści do uczenia się | *w warunkach szkolnych tolerancja wobec uczenia się asemantycznego prowadzi do szybkiego zapominania, słabej zdolności uogólniania i nienawiści do uczenia się | ||
*drobne zmiany w kontekście mogą skutkować wielkimi zmianami w zdolności pamiętania | *drobne zmiany w kontekście mogą skutkować wielkimi zmianami w zdolności pamiętania | ||
*przyjemność uczenia się odgrywa rolę w zapamiętywaniu, nawet jeśli nie jest bezpośrednio związana z treścią wiedzy | *'''przyjemność uczenia się''' odgrywa ogromną rolę w zapamiętywaniu, nawet jeśli nie jest bezpośrednio związana z treścią wiedzy | ||
*nawet niewielka dawka przymusu może zrujnować fantastyczne warunki do uczenia się | *nawet niewielka dawka przymusu może zrujnować fantastyczne warunki do uczenia się | ||
*jedno zapadające w pamięć wydarzenie może znaczyć więcej niż dziesiątki | *jedno zapadające w pamięć wydarzenie może znaczyć więcej niż dziesiątki powtórek w szkole | ||
*nauka fonetyki (phonics) nie jest szkodliwa, o ile jest dobrowolna | *nauka fonetyki (phonics) nie jest szkodliwa, o ile jest dobrowolna | ||
* reading wars (USA) to walka o optymalizację uczenia się pod przymusem (t.j. strata czasu) | * reading wars (USA) to walka o optymalizację uczenia się pod przymusem (t.j. strata czasu) | ||
*kiedy dzieci są zmuszane do czytania, zanim zrozumieją świat, w naturalny sposób zwiększają swoją tolerancję na czytanie bez zrozumienia | *kiedy dzieci są zmuszane do czytania, zanim zrozumieją świat, w naturalny sposób zwiększają swoją tolerancję na czytanie bez zrozumienia | ||
*epidemia dysleksji | *epidemia dysleksji jest efektem wzrostu presji na wczesne czytanie | ||
* | *mniej niż '''1% dysleksji''' ma podłoże biologiczne | ||
*najlepsze dowody na dysleksję edukacyjną pochodzą od dzieci dwujęzycznych | *najlepsze dowody na dysleksję edukacyjną pochodzą od dzieci dwujęzycznych (dyslexia in one language only) | ||
*za epidemię dysleksji (i innych trudności w uczeniu się) należy winić przymus szkolny | *za epidemię dysleksji (i innych trudności w uczeniu się) należy winić '''przymus szkolny''' | ||
*w przypadku powolnych postępów w czytaniu najważniejsze jest odstąpienie od przymusu i opresji | *w przypadku powolnych postępów w czytaniu najważniejsze jest odstąpienie od przymusu i od opresji | ||
<hr> | <hr> | ||
Latest revision as of 04:33, 8 March 2024
Nie wolno uczyć dzieci czytać! (pod przymusem)
Ludziska mówią: "jak zniesiemy przymus szkolny, nastanie analfabetyzm".
Jest odwrotnie! Jak przestaniemy zmuszać dzieci do nauki czytania, zniknie dysleksja, niechęć do czytania i wtórny analfabetyzm!
Skoro upada ostatni "argument" za zmuszaniem, czas obalić przymus szkolny.
Dołącz się do Koniec Przymusu Szkolnego i wesprzyj strajk uczniów (#WiosnaUczniow) w imię nowej ustawy oświatowej (#LexWolnosc).
Informacje: https://www.facebook.com/groups/schoolcoercion/posts/1547835382722111/
Ten post jest juz opublikowany na Facebook. Mozna komentowac. Tu jest link
Pare twierdzeń na temat uczenia czytania (jezeli potrzebujesz literatury, napisz w komentarzu):
- wszystkie zdrowe dzieci uczą się czytać w sposób naturalny, gdy odkryją taką potrzebę
- ponieważ zwiększamy presję, aby wcześnie czytać, dzieci nienawidzą szkoły bardziej niż kiedykolwiek
- większość dzieci uczy się samodzielnie czytać w wieku od 3 do 15 lat
- średni wiek, w którym dzieci same uczą się czytać, to 9 lat
- wczesne czytanie (np. 3 latka) jest zaletą tylko wtedy, gdy jest dobrowolne
- dorośli zachowują zdolność nauki czytania przez całe życie
- nie ma optymalnego wieku na naukę czytania
- późne mówienie i późne czytanie często idą w parze i mogą być dobrym znakiem (paradoks przedwczesnego rozwoju)
- zdolność czytania rozwija się powoli, ale naturalnie w środowiskach bogatych w treści drukowane
- nauka czytania w szkole to ciężka praca dla mózgu
- nie powinniśmy walczyć o szybkie uczenie się, ale o optymalne uczenie się
- zdolność czytania zwykle ujawnia się samoistnie i nagle
- kluczem do czytania jest konwersja tekstu na znaczenie (semantyka) (umiejętność czytania na głos jest opcjonalna)
- polska szkoła uczy fonetyki (phonics) i czytania linearnego ze słabym zrozumieniem
- szkoła wykazuje niewystarczającą tolerancję na błędy, które są niezbędnym elementem nauki czytania
- w szkołach demokratycznych wszystkie dzieci uczą się czytać, gdy zajdzie taka potrzeba. Z lub bez pomocy
- małe dzieci uczą się semantycznie (nie na pamięć), a ich umiejętności metakognitywne są słabe
- w warunkach szkolnych tolerancja wobec uczenia się asemantycznego prowadzi do szybkiego zapominania, słabej zdolności uogólniania i nienawiści do uczenia się
- drobne zmiany w kontekście mogą skutkować wielkimi zmianami w zdolności pamiętania
- przyjemność uczenia się odgrywa ogromną rolę w zapamiętywaniu, nawet jeśli nie jest bezpośrednio związana z treścią wiedzy
- nawet niewielka dawka przymusu może zrujnować fantastyczne warunki do uczenia się
- jedno zapadające w pamięć wydarzenie może znaczyć więcej niż dziesiątki powtórek w szkole
- nauka fonetyki (phonics) nie jest szkodliwa, o ile jest dobrowolna
- reading wars (USA) to walka o optymalizację uczenia się pod przymusem (t.j. strata czasu)
- kiedy dzieci są zmuszane do czytania, zanim zrozumieją świat, w naturalny sposób zwiększają swoją tolerancję na czytanie bez zrozumienia
- epidemia dysleksji jest efektem wzrostu presji na wczesne czytanie
- mniej niż 1% dysleksji ma podłoże biologiczne
- najlepsze dowody na dysleksję edukacyjną pochodzą od dzieci dwujęzycznych (dyslexia in one language only)
- za epidemię dysleksji (i innych trudności w uczeniu się) należy winić przymus szkolny
- w przypadku powolnych postępów w czytaniu najważniejsze jest odstąpienie od przymusu i od opresji
